Лесенка игры и детского развития

Каждый из нас когда-то был маленьким, а значит, прикоснулся к чуду под названием «Игра». Для этого достаточно было лишь сказать волшебные слова «понарошку» и «как будто», и стол, накрытый скатертью, становился норой дракона, а ты сам превращался в бесстрашного рыцаря, который обязательно побеждал дракона. А сколько при этом было эмоций, радостного напряжения и удовольствия! И действительно, целью любой игры для играющего является удовольствие. Однако, серьезная психологическая наука считает именно игру ведущей деятельностью ребенка дошкольника, внутри которой происходят серьезные качественные изменения его личности и подготовка к школе. Это значит, развиваться с удовольствием? Именно так.

Однако, при этом игра должна быть выстроена в рамках периодизации Е.Е. Кравцовой. Эта периодизация содержит всего пять возрастных игр, каждая из которых соответствует определенному возрасту ребенка дошкольника. Получается своеобразная лесенка игры, шагая по которой ребенок будет не только проживать счастливое детство, но и полноценно развиваться.

По мнению Е.Е. Кравцовой, центральной игрой дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, так как именно в этой игре закладываются базовые качества личности ребенка дошкольника. Сюжетно-ролевая игра содержит в себе две линии: сюжетную и ролевую. Каждая из этих линий нуждается в отдельном развитии. При этом сюжетная линия начинает оформляться в режиссерской предметной игре манипуляции, которая появляется на арене детского развития после кризиса «Я сам». Малыш вырос и уже способен наделять  знакомые предметы своими смыслами и значениями. Так, кирпичик от конструктора становится машинкой, а мамина губная помада – зайчонком, который едет в гости к своему другу мышонку. Для игры ребенку необходимо хорошо обозреваемое и подвластное ему пространство (на столе, на полу….), а также небольшие игрушки и предметы, которые он при помощи волшебной палочки воображения может превратить в декорации и игровые персонажи, с которыми сам  разворачивает действия, сам конструирует и проигрывает их «судьбу» и при этом постигает искусство «сюжетотворчества».

Ролевую линию сюжетно-ролевой игры ребенок четырех – пяти лет осваивает внутри образной игры, связанной с развитием способности к перевоплощению и идентификации. В образной игре дети начинают ориентироваться на поведенческий контекст игровых персонажей (кошка крадется, мяукает, мурлычет, «умывается» язычком, а собака лает, бегает, кусается, грызет кость и т.д.). Здесь ребенок входит в образы животных, сказочных персонажей, человека.

При этом он пытается «проникнуть» внутрь каждого образа, слиться с ним, пропустить через себя и прочувствовать его особенности.

В результате взаимопроникновения и синтеза режиссерской предметной игры манипуляции и образной игры происходит качественный скачок, связанный с появлением сюжетно-ролевой игры. К этому времени ребенок уже научился придумывать сюжет и перевоплощаться. Он психологически вырос и готов к имитации  и «проживанию» социальных отношений людей «В игре ребенок плачет, как пациент, но радуется как играющий», - говорил Л.С. Выготский и тем самым показывал, что в сюжетно-ролевой игре у ребенка развивается умение управлять собой сначала в игре, а затем и в жизни. Это первая коллективная игра дошкольника, в которой дети учатся общаться и договариваться, а также выполнять правила.

При этом происходит развитие произвольности и переход к следующей возрастной игре – игре по правилам.

В играх по правилам сюжет свернут, а правила открыты, и суть игры состоит в том, чтобы ребенок научился принимать чужие правила, как свои, и действовать с учетом этих правил. Игру по правилам называют «воротами» в учебную деятельность, так как здесь дети овладевают принципом, способом действий и учатся по-новому управлять ситуацией. Игры по правилам также являются коллективной деятельностью, в которой участвуют не менее двух партнеров с различными смысловыми позициями, а сама ситуация игры предполагает действие с учетом позиции партнеров.

К семи годам дети переходят на последнюю ступеньку «Лесенки игры», где находится Режиссерская игра высокого уровня, которая венчает дошкольное детство. Эта игра возникает после того, как ребенок полноценно проиграл все предыдущие возрастные игры. Здесь ему не нужен реальный партнер – он может его себе представить, и игра уходит во внутренний план. В нее вновь возвращается сюжет, но теперь он достаточно сложный, содержит множество игровых персонажей, и  включает в себя различные проблемы и коллизии, которые ребенок проживает во внутреннем плане. Со стороны кажется, что дети, проигрывая режиссерскую игру высокого уровня, находятся в мире грез и фантазий.

Благодаря режиссерской игре высокого уровня, у ребенка развивается способность смотреть на себя со стороны, из точки «вовне». Именно здесь происходит потеря детской непосредственности.  При этом дети видят свою недостаточность, которую уже не могут компенсировать внутри дошкольного детства. У них возникает стремление перейти от воображаемого уподобления взрослому в игре к реальному уподоблению через обучение. Ребенок хочет в  идти в школу!